Los desafíos de la
pedagogía cyberfeminista: un estudio de caso.
La pedagogía
hoy en día forma un papel interesante para aquellos que están interesados en
aprender las distintitas estrategias de aprendizaje y así mismo de enseñanza.
Nos ha
quedado más que claro que es la pedagogía, sus conceptos y sus características.
Como sabemos esta forma un papel interesante, y es de suma importancia para el
conocimiento mismo de cada persona.
Tenemos
que tomar muy en cuenta que la pedagogía tiene un objetivo principal y que este
es la educación, donde se va formando poco a poco desde niño hasta la vejez,
pero esta depende mucho de cómo este individuo ha de llevar acabo sus
estrategias para que pueda aprender día con día , y así mismo adquirir nuevos
conocimientos.
Desde
pequeños ya venimos con ese conocimiento previo de las cosas, ya teniendo idea
de cosas, y estas se van desarrollando por medio de experiencias propias, y de ahí
cabe después el nuevo conocimiento.
Como
bien sabemos de igual manera que la pedagogía
tiene ramas que se identifican con ella como la psicología y la sociología.
Pero
además ahora entendemos a la pedagogía en la educación virtual como una fuente donde podemos consultar desde
un sistema operativo y así llevar acabo
mucha información sobre dichas actividades.
La educación
virtual es una oportunidad de aprendizaje que se acomoda al estudiante y también
nos ayuda y facilita la información así como los contenidos de los temas a
tratar.
Esta
estrategia va incrementando cada vez más y más ya que en ella nos estamos
incorporando al mundo tecnológico, y también esta educación es muy buena ya que
en ella permite que pueda ser accesada en cualquier lugar y en cualquier hora,
como sabemos es bajo costo y así va posibilitando su uso frecuente. Estas
características de accesibilidad, economía y frecuencia, le dan eficacia y eficiencia
al aprendizaje virtual.
La
importancia de este enfoque se hace aún más patente teniendo en cuenta que,
según afirma uno de los pocos estudios realizados en esta área (Andrusyszyn
& Cragg, 2006), las mujeres han encontrado diferentes ventajas en la
formación profesional virtual.
Entre
ellas, las autoras identifican que ésta proporcionaría una mayor realización
personal y profesional, con un reflejo directo en mejoras laborales y en
cambios de estilos de vida. Las participantes del estudio también mencionan
ventajas respecto a las formaciones presenciales relacionadas con el ahorro de
los tiempos de desplazamiento, combinado con una gestión más flexible de las
horas de estudio. De la misma manera, varios trabajos tienden a reforzar la
idea de que las profesionales están más satisfechas con los cursos virtuales
que con los presenciales (Anderson & Haddad, 2005; Caspi, Chajut & Saporta,
2008). Por lo tanto, si las tecnologías están generizadas y los sujetos
educados como mujeres aprecian algunos usos de la docencia virtual, para
producir plataformas menos discriminatorias deberíamos adaptar las tecnologías
a las peticiones generizadas de las usuarias en lugar de adaptar las usuarias a
éstas últimas (Meßmerm & Schmitz, 2004). En este contexto, nuestro interés
se centra específicamente en la vertiente más aplicada del uso de las
tecnologías en la docencia, así como en el análisis de las propuestas
feministas al respecto. Empezaremos, sin embargo, presentando la discusión
sobre las tecnologías y sus usos como un ya clásico debate feminista en el que
se han manifestado posturas de lo más dispares.
Referencias appa:
.
Anderson, David & Haddad, Carol (2005). Gender, voice and learning in
online course environments. Journal of Asynchronous Learning Networks, 9(1),
3-14. Andrusyszyn, Mary-Anne & Cragg, Betty (2006).
.Biglia,
Barbara; San Martín, Conchi; Bonet i Martí, Jordi & Jorquera, Víctor
(2007). La capacitat reflexiva com a competència fonamental tant en el
currículum dels estudiants com en el treball docent. En UOC (Ed.), II jornades
en xarxa sobre l’espai europeu d’ensenyament superior: Compartint noves
pràctiques docents (pp. 183-191) Barcelona: UOC. Extraído el 23 de Octubre de
2012, en www.uoc.edu/symposia/eees2007/files/A_c_barbara_biglia.pdf
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